一、产学研合作的概念、产生与发展
（一）国外产学研合作教育的产生与发展
19世纪初，随着资本主义机器大工业的发展，客观上要求科学技术在生产上越来越多的运用，要求科学技术教育的普及和提高，要求生产劳动与教育的逐步结合。在这种背景下，大学和企业便开始了自发式的零星联系。这就是世界范围内产学研合作教育的萌芽。
现代合作教育的开创者是美国辛辛纳提大学（Cincinnati）大学工程学院教务长赫尔曼·施奈德，他从自己青年时代的亲身经历中深切感到，培养工程师只靠大学教学和实验室是不够的，他们所应具备的一些能力和技能在课堂上是学不到的，只有通过生产实践才能获得。于是，1906年，施奈德提出了一个新的教学计划，用“学工交替”的方式来培养工厂技术人员，使学生在实践中运用所学知识，并且学到许多书本上没有的知识。同时，学生在工作中也可以获得一定的报酬，用以支付学费。这就是世界范围内产学研合作教育的创立阶段。
1921年美国安提亚克学院要求所有学生都必须按照“学习-工作-学习”的方式来完成学业。他们认为合作教育不仅能帮助学生掌握职业技能，而且也是促进学生个性、身心、能力和人格发展的不可缺少的教育过程。这一做法第一次将合作教育功能从单纯提高学生实践经验和就业竞争能力提升到促进学生综合素质的提高。从此，人们开始认识到合作教育不仅是教学过程中的实践环节，而且把它与教育的整体目标和学习的全过程联系起来。加拿大的合作教育专家指出，合作教育不仅与学生学习过程中的认识、情感和创造有联系，而且起着三者之间平衡、协调作用。进入90年代，美国也对合作教育的指导思想进行了调整，强调合作教育在发展学生兴趣、爱好、能力、专长和人格等方面的价值，以及在校期间的工作经历对学生一生发展所起的作用。这就大大地扩展了合作教育的内涵，扩大了它的发展规模。目前合作教育己从英、美、加等国发展到亚洲、非洲、大洋洲等几十个国家。
产学研合作教育将近一个世纪的发展历史显示了它是一种极具生命力的教育模式，因为它符合经济、科学技术和教育的发展规律，它适应社会经济发展的需要，是培养具有创新精神和实践能力，高素质人才的有效教育模式，是当前世界各国高等教育改革的重要趋势。
（二）国内合作教育实践及研究状况
我国产学研合作教育的发展是与我国生产力发展水平和商品经济、科学技术、文化教育的发达程度密切相关的。建国后，教育为社会主义建设服务，与生产劳动相结合一直是党和政府强调的教育指导方针。20世纪五十一年代半工半读、70年代末邓小平《在全国教育工作会议上的讲话》、80年代中期关于教育体制改革的决定，都说明我国从学校到社会都很重视教育与生产劳动相结合。
80年代以来，产学研合作教育作为教学、科研、生产劳动一体化的重要内容成为高等教育研究的热门话题之一。国内高教研究学者借鉴国外“合作教育”的模式与经验，对产学研合作教育进行了卓有成效的研究，并取得了一定的理论研究和实践成果，为推动我国高等教育的人才培养模式改革发挥了积极作用。我国产学研合作教育的发展可分为以下三个阶段。
20世纪80年代的后5年为“引入”时期。1985年，上海工程技术大学学习加拿大滑铁卢大学的经验，采用“一年三学期产工学交替”的模式进行产学合作教育试验，标志着我国“引入”阶段的开始。这一阶段主要表现为以多种多样的国外教育界进行合作项目的形式，“克隆”国外的合作教育模式。
第二阶段以1991年4月在上海成立全国产学研合作教育研究会(对外称中国产学合作教育协会)为标志，产学合作教育进入结合中国经济社会实际进行探索的阶段。其特点是在民间有组织、有计划地进行产学合作教育的探索。期间，在协会的组织下，组成了“产学合作教育研究课题组”，并被列入了全国教育科学“八五”规划教委重点课题。
1997年10月，教育部发出《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》，标志着我国产学合作教育进入第三阶段，由民间有组织的试验，走上官方有组织有计划的试点。由教育部领导提议，经协会研究，将中国产学合作教育协会更名为中国产学研合作教育协会，“研”字的加进，扩展了合作教育的范围和内涵。为了在更广的范围探索产学研合作教育的途径、形式、机制和方法，教育部又在世界银行贷款项目中，列入产学研合作教育项目。
经过十多年的理论研究和教育实践，产学研合作教育开始逐渐被人们所认识。现在，学校要与社会携手，教育要与经济结合越来越被人们关注。发展合作教育已成为我国高等教育、科技和经济一体化发展的必然要求，也是大学的功能在现代社会日益拓展的必然结果。但这种教育模式与在人才培养中的作用相比，被关注的程度还远远不够。在当前高等教育面临的新形势下，应该采取更为积极有力的政策措施，促进产学研合作教育的进一步发展。
（三）产学研合作的几个概念
1、产学研结合
在人才培养、知识创新、生产发展的协调过程中，人们通过对高等教育、科学研究、经济发展活动的有机结合，提出了适应现实需要的结合形式，我们称之为产学研结合或产学研工程、产学研合作，简称“产学研”。对于产学研结合概念的内涵与外延，学术界只就其主体组合给出了粗线条的界定。有的学者认为，产学研合作有狭义和广泛之分。狭义的产学研合作是指企业、高等学校和科研机构三方本着优势互补、互利互惠、共同发展的原则所进行的合作与交流；广义的产学研合作是教育与生产劳动、科学研究在人才培养、科技开发和生产活动中的有机结合。有的学者则认为，产学研结合就是产学研各主体社会职能的融合和共生。上述界定，均从某些角度对产学研结合进行了一定的界定，但有的过于宽泛，有的则缺乏较完整的内涵。我们从以高职院校为出发点和中心的角度，对产学研结合作出如下的界定:产学研结合是指高等学校为实现其社会职能，本着平等互利、优势互补、资源共享、共同发展的原则，与社会其它主体所进行的高等教育与科学研究、生产发展相结合的多角度、多形式的交流与合作的现代高等学校的办学模式。
2、合作教育
不同学者的阐述也是各不相同。有的学者认为:合作教育是指由学校和社会上各企业、公司及某些政府部门进行合作，共同培养有实践经验的大学生、研究生等。有的学者则认为:合作教育是指产业部门和学校双方发挥各自的优势，在学生教育实践中，相互协助和配合，实施对学生的全面教育和管理。而1987年第五次世界合作教育会议上，世界合作教育协会对合作教育作了六条定义：①是培养应用型人才的一种教育总体安排；②有一个妥善安排的教育计划，这个计划由一个教育单位和一个使用单位共同商定并管理实施；③所安排的生产工作是教育计划中的整体组成部分，也是一个最后考核评定的重要部分；④这个计划有正常的起始和结束的学习期限；⑤工作经验部分要包括生产劳动，而且在整个计划中要有合理的比例；⑥这个计划不管在什么水平上都要保持高质量。世界合作教育协会新近又进一步明确：产学合作教育就是工读一体化的教育。
3、产学合作教育
是指学校和社会上的产业部门合作，共同培养应用型人才的一种办学模式。其特点是：学生在校学习期间，有一定比例的时间到生产部门参加生产实践，并在实践中学习;在实践的学习过程中，由产业部门和学校共同实施对人才的培养。
4、产学研合作教育
是指用人单位与高等学校合作，共同培养学生的一种教育模式和办学模式。它是产学合作教育在新时期的异名，也可将之称为合作教育。产学研合作教育是产学研结合在人才培养中的体现，是适应生产的发展，培养应用型人才的一种教育模式。
有的学者认为“合作教育”就是产学合作教育，或者厂校合作教育。我们认为:合作教育、产学合作教育、产学研合作教育，是广义的合作教育在我国不同的历史时期的称谓。尽管其内涵富有历史上的不同含义，但本质是相同的。
始于20世纪初的美国的合作教育在我国1996年前称之为产学合作教育或厂校合作教育，1995年11月正式将其定名为产学研合作教育。
二、国外职业教育产学研结合主要育人模式
国外的产学研结合育人模式主要有以下四种：
“双元制”模式
以德国为代表的人才培养模式。即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。这样，学生能较熟练地掌握岗位所需的技术，毕业就能很快地顶岗工作，普遍受到企业的欢迎，曾被誉为德国经济振兴的“秘密武器”。
CBE模式
以加拿大、美国为代表的人才培养模式。这种人才培养模式以能力为基础，它的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表(课程开发表)，以这些能力为目标，设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
TAFE模式
以澳大利亚为代表的人才培养模式。是一种国家框架体系下以产业为推动力量的、政府、行业与学校相结合，以学生为中心进行灵活办学的、与中学和大学进行有效衔接的，相对独立的、多层次的综合性人才培养模式。
“产学官”合作模式
以日本为代表。伴随着知识密集型经济的转型，由政府主导，通过创设新的企业和新的产业，打破经济低迷状态，创造就业机会，大学在传统的教育和研究职能之外又被赋予了技术转让这一新的使命。
(一)产生的背景
双元制的形成是19世纪中后期，随着工业化的开始，传统的学徒培训在提高学徒文化的知识素质及适应需求方面日益显出其弊端。因而，有不少城市明确要求学徒有义务到职校接受必需的理论知识学习。到
1900年时，学徒期青少年的进修学校教育定为义务教育，并决定让企业参加职业培训，承担培训主要责任。与此同时，又用职业学校教育补充企业实训，两者相互合作，相互补充，形成了职业教育的双元制。
CBE产生的经济背景是20世纪七八十年代，产业界更需要教育部门能听取他们的意见，满足他们对各类从业人员为更适应分工日趋详尽的岗位需要，而进行培训和再培训的需要。因此以能力为基础的教育就应运而生了。
TAFE产生的背景是20世纪80年代，在促进经济振兴和工业重建的过程中，澳大利亚政府意识到了改革职业教育与培训体系，扩大培训对象，提高培训绩效的重要性。1989年4月，澳大利亚就职业培训问题召开了各州、区部长级特殊会议，达成了改革共识，成立了国家培训部，由其指导开发国家能力标准，并建立了以能力为基础的教育培训体系。
日本的产学官结合的模式是在80年代之后为满足独立开发独创性尖端技术的需要，日本政府从国家利益出发，认为科学研究涉及的理论研究的大学与应用技术技术的企业，应当互相取长补短以取得最大的利益，于是出面制订了一些政策措施来促进彼此之间的合作。
（二）上述人才培养模式的特色
1、注重实践
德国双元制教学模式，在培训过程中十分重视学生实践、技能、技巧的培训。理论和实践之比约为3∶7或2∶8。同时，理论教育注重实用性，服从实践需要。实训工场的任务是把那些在劳动岗位上无法传授或训练的技能及相应知识传授给学徒，工件不形成产品，纯属消耗。此外职业学校也有教学车间，补充企业里无法完成的培训，为理论教学提供直观和演示手段。
CBE的教学活动基本上都是在实训课堂完成的。实训课堂从外观看相当于实习车间。但他们的设备、设施是符合时代要求的，是实际工作中最先进的而不是闲置废弃的。
TAFE具有完善的校内实习、实训基地。由于澳大利亚政府的投资和企业的赞助，使得
TAFE学院的学习、实训条件不仅数量上充足，而且技术上都是比较先进的。TAFE的实践教学环节十分注重学生动手能力的培养，教室就是实验室，学习环境与工作环境融为一体。
2、企业与学校沟通更为顺畅
构成双元制职业教育的两个本质要素就是企业和学校。企业着重进行实际操作技能的训练，学校着重理论知识的传授，两者相互补充，相互促进。
CBE首先进行的是职业分析，通过问卷的方式，了解近期服务区域内人才需求的情况，然后筛选相对紧迫和集中，本校又有能力开设的专业进行课程开发。课程开发的工作是由本职业的专家组成，这样能更符合教育规律，也沟通了企业和学校。
TAFE人才培养模式中，在州政府直接领导下，成立TAFE教育专家委员会，专家由两组人，一组人是企业家，向学院提供教学忠告和咨询。另一组人是教育专家，进行专业设置和课程设计，并对教学效果作实际情况评价。由于这个专家委员会由州政府直接领导，因此在设计专业课程时，就能与各大学相关专业沟通，使TAFE文凭受到社会各界的广泛承认，含金量高。
日本的“产学官”结合是法案、制度、中介并举，社会、企业、学校顺畅沟通。首先，政府以法律的形式保证产、学、研合作的顺利进行。为了促进大学科研成果的产业化和产学研的合作，日本政府制定了《研究交流促进法》《大学技术转让促进法》和《研究交流促进法》的部分修正案，这些法律的制定和实施，为产学研合作的顺利进行提供了法律保障。其次，完善与产、学、研合作相关的制度与体制。确立了官、产、学三位一体的以人为中心的流动科研体制。建立了大学与企业开展共同研究的制度。第三，政府创办了促进科研成果产品化的中介机构——“高科技市场”。
促进大学科研成果产品化、加强科技信息的流通体制的建设。中介机构处于产学两个领域的交汇点，当技术在产与学之间转化的时候，它们承担着桥梁的作用。
3、课程模式突出实践能力
双元制培训体系中的课程总的说来划分为理论课和实训课。理论课包括普通知识的学习和职业基本理论的学习。实训课主要在企业内进行；理论课则主要在职业学校中进行。但这并不是固定不变，而是有一定程度交叉的。企业也在实训教室为学生讲解必需的理论知识，职业学校也有作为理论教学补充的实训演示车间。
CBE课程不统一学习内容和学习进度，以模块加学分的课程运作方式，不同的学生根据自身的能力和需要，选择不同的学习模块，制定不同的课程方案。
TAFE的课程设置中不设公共基础课，而只设专业基础课和专业课。TAFE的专业课程多，每门课时少，必修课与选修课共存。
4、培养途径灵活多样
双元制人才培养主要是通过企业培训来完成。学生在企业和学校的一般时间比是4∶1，企业培训的内容是结合本企业、车间、岗位的具体情况，由用人部门或车间与培训教师共同商定的，是针对企业需要进行的。培训生还可以依法从企业那里获得部分报酬。
CBE的人才培养主要是通过学校和教师为学生提供完善的学习条件和帮助，由学生自己努力来完成的。根据每位学员的不同起点，及自己设计的最终目标分别为他们逐一确定教学计划。学生按教师商定的教学计划，到学习资源室、实训课堂或在教师指导下，或利用个人学习系统，逐一模块地学习、掌握专项能力。
FAFE的人才培养途径非常灵活，不管年龄多大，是否有工作，都可以根据自己的工作、生活情况选择全日、半日制、函授或远程教育等学习方式。只要通过评估积累到一定的学分，就可以取得证书和文凭。
三、国外产学研结合实践的借鉴意义
对照国外成功的职教经验，我国的职业教育在以下三个问题上还有待解决：
1、企业的参与问题
德国双元制职业教育中企业参与培训的机制，这恰恰是德国双元制职业教育取得成功的关键。企业参与培训可以获得国家的经费补助、可降低劳动力成本，有《联邦职业教育法》的制约、行业协会工会的参与等等。在我国要实行校企联合办学，鼓励企业的参与，如果没有相应的配套措施，提供一定的社会条件，其目标是难以达到的；或者即使达到了目标，成果也难以巩固。
2、职业院校的办学体制问题
澳大利亚的职教模式给予我们的启示很多，其中最值得注意的是高等职业教育在中国是学历教育,在澳大利亚是职业技能培训和继续教育;中国高等职业教育主要是面对适龄的高初中毕业生,澳大利亚tafe学院的招生则是面向全社会所有符合条件的人;中国高职院校学生有严格的入学条件和方式，而澳大利亚tafe学院在这方面则相对宽松;中国高职教育有明确的学制，而澳大利亚tafe学院则采取相对灵活的学制管理。毫无疑问，中国的高等职业教育需要更为灵活的办学体制，更为宽松的办学环境，更为丰富的教育资源。
3、政府在产学研互动中的作用问题
在产学研三者相互关系中，政府协调包括财政、法规等各种政策支持是义不容辞的责任，也是产学研合作的重要保证。日本的产学官合作在这方面表现突出，强调产学研合作中的制度建设，政府成为产学研合作的主要推动者，我国的职业教育要取得健康发展，必须构建可持续发展的政府统筹机制，建立健全相关政策法规，改善职业教育的外部环境。
四、产学研结合的办学模式在我国的创新实践
经过15年的探索，广大学校开展了多种多样的实验，创造了多种多样的形式，取得了很大的成绩。从产学研结合开展的模式上看主要有：
（一）以学校为主，企业适度参与
高职院校根据人才培养的需要，将企业的参与纳入办学体系之中，强化人才培养的针对性和适应力。通过建立董事会、校企双方共同参与的专业指导委员会、
共建功能完善的实训基地等合作机制，企业为学校的建设和发展提供必要的实训场地、办学经费和设备保障，从而有效解决高职办学资金短缺、资源不足、实践环节薄弱及学生就业安置等问题。学校则充分发挥科研、技术优势，为企业提供应用研究和技术开发服务，达到双方“互赢”的目的。这一模式在全国的高职院校得到了广泛的实践、创造出了许多各具特色的实践形式，有工学交替式、预分配的‘311’模式、中后期结合形式、2加1模式、订单式、“三明治”式等等形式。
（二）学校与校办产业联手
高职院校可以凭借专业优势、人才优势和智力优势，兴办一定规模的校办企业，以现代企业管理制度把校办企业推向市场，使企业获得更大的发展空间，为学生提供最接近职业环境的实训场所。既可以整合学院的专业资源、人才资源、产业资源，提供教学实践、双师培训、技术开发等服务，同时也可以实施经营，增强自主发展和参与经济建设的综合实力。围绕专业办产业，突出专业特色；以产业兴专业，以贡献求发展。比较典型的有：湖南永州职院的科技示范园模式、辽宁农业职院的多层循环模式、黑龙江农业职院的专业实体模式等。
五、山东科技职业学院创新“产学研三位一体”育人模式的实践
山东科技职业学院在实践“产学研结合”育人模式的过程中认识到企业在培养学生综合素质中具有独特的、学校不可替代的作用。但这种结合倘若停留在企业提供实训场所，参与指导实训等内容的层面，不能深化办学内涵，在经济高速发展、市场逐步成熟的今天，高等职业技术教育将很难实现办出特色的目标。为此，我们从以下几个方面构建“产学研三位一体”育人模式。
（一）确立全新的教育教学观念
职业教育是新兴事物，在我国尚未有成功经验。我们树立起国际职业教育的大思维，确立了国际交流与合作的办学方略，积极学习国外职教的先进经验，与我国和学院的实际相结合，确立全新的教育教学观念，学院领导先后出访乌克兰、韩国、泰国、英国、澳大利亚、新加坡等职教发达国家，先后与乌克兰第聂伯大学、韩国新罗大学以及美国、印度、日本等10余个国家20多个高等院校及教育机构建立了友好合作关系。先后组织36名教师前往韩国、乌克兰等国考察学习，2005年利用寒假，专门组织35
名专业教师赴新加坡考察学习先进的职教经验。在借鉴国外职教先进经验的基础上，发展校办产业，实施产教结合育人；创建具有学院特色的产学研结合育人模式。
（二）建设产学研一体化的教学工厂
高职院校可以凭借专业优势、人才优势和智力优势，加大对教学实习实验设备建设的投入，建立起完善的校内生产、教学基地，将产教结合统一在一个管理体制之中，形成产学研一体化的教学工厂。新型的实训基地既不同于过去的实验室，更不同于过去的校办工厂，是集实训、培训、研发、生产、销售于一体的综合性实体。
我院自1993年起就在此方面进行了大胆而有益的探索。本着“围绕专业办产业、办学产业促专业”的宗旨，学校利用“滚雪球”的办法，先后建起了纺织、化纤、针织、机械、服装、自动化研究等专业实习厂。经过近十余年的滚动发展，目前校办产业设备资产达3500万元，
2006年产值6100万元，创出了“宝达”牌活塞、变频供水设备、变频纺织机械等一批名牌产品。能同时承担20余个专业、800余名学生同时实习实训，成为学校实施产教结合、培养应用型、技能型人才的重要基地。
为进一步挣脱原有管理体制的束缚，使企业获得更大的发展空间，为学生提供最接近职业环境的实训场所。2000年7月起，学校对校办产业进行了改制，分别创设潍坊宝达精密机械有限公司、潍坊宝达化纤有限公司和潍坊宝达科技有限公司等十余个股份制公司。按照《公司法》的章程，设置了公司组织机构，建立了适应公司发展的管理制度。改制后企业活力大大增强，成为实施“产学研结合”的重要基地。
（三）构建一批稳定的校外实习基地
我们的指导思想是：在校内真刀实枪的训练，到校外开阔眼界。为此，学校与省内30余有实力较强，设备先进的企业达成协议，共建校外实训基地。早在1995年4月，学院成立了由全省83家行业排头兵企业组成的学校董事会，它架起了学校与企业沟通的桥梁。董事会成立十年来，在协调校企关系，互通育人用人信息、开展订单教育等方面发挥了重要作用。有些董事单位从财力、物力上支持学校办学，如淄博兰雁集团，将一套价值400多万元的德国进口的针织实验设备搬到学校，共建针织专业实训实验室；聊城棉纺厂、莱州纺织仪器厂、临沂新华纺织有限公司等都慷慨解襄，捐助先进仪器、设备，对提升学校办学水平和育人质量做出了卓越贡献。
（四）兴办研究所
学院组织教学系、企业共同组建研究所，成为集实训、培训、研发、生产、销售于一体的综合性实体，基本形成了每个专业群均有一个科研所作为产学研支撑体的格局。
教学系对学生进行理论教学，公司承担学生的部分实习实训等实践教学任务，研究所由专业教师、专业技术人员和学生联合组队，涉足市场，共同运用所学知识，联合科技攻关，为企业解决技术难题或推广新技术、新工艺等，搭建起了实施产学研结合的平台。研究所有自己的章程、组织机构，制定了工作计划并围绕各自专业研究的领域，广泛地开展了对社会和区域经济的服务。如自动化研究所在恒压供水方面，为当地经济建设做出了贡献，近两年来，先后承接工程20多项，其中100万元以上的9个，总造价1500多万元；建筑研究所全面参与新校区建设；与潍坊大元实业有限公司联合研发混凝土外加剂、泵送剂、减水剂、早强剂得到推广应用。两年来，8个研究所共研发项目24个，在省市立项的有20个，其中有两个项取得了省市科技部门的经费支持。
（五）构建产学研结合的保障机制
在遵循教育教学规律和市场经济规律的前提下，学院勇于改革，大胆创新，经过两年的准备，自2001年起试运行“职能包干、劳酬融促、勇于探索、全面提高”的内部运行和人事分配制度改革新机制。新的机制实行院系二级管理，并打破原有的工资分配体制，打破原有中层干部的行政级别，构筑人才成长阶梯，鼓励优秀人才脱颖而出，调动起了职工工作的积极性和创造性，促进了学院的快速健康发展。
为协调产业与教学部门之间的关系，推进产学研结合向深层次发展，学校从管理机构上予以保障。指派一名校领导专职分管，成立了产业中心。2001年底，将产业中心升格为产教结合办公室，着手将产教结合向产学研结合方向推进。2004年8月，在学院新一轮机构改革中，又将产教结合办公室改革为“产教结合与校办产业办公室”。
（六）构建产学研结合的教学体系
按照产学研结合的要求，我们从以下五个方面构建教学体系：
在教学计划的开发上，按照拓宽基础，重视能力；淡化专业，强化课程的原则，加大实践教学的比重，构建以两个平台加职业选项模块为架构的教学计划。
在教学方式方法上，强调集理论教学与实验、实习、实训为一体，强调“真刀真枪”的实际工作经历，强调广泛应用以多媒体、计算机网络为代表的现代化教学手段。
在教学管理方面，按照按需培养，因材施教的原则，实行学分制和弹性学制，并以此为基础进行学籍管理；各教学实训中心及实验室全天候开放，充分提高教学设施和设备的利用率，也为学生自行安排学习和训练时间提供方便。
在教材使用上，配合课程的改造和综合课程的开发，大力提倡教师编写教材、讲义，用高职特色鲜明的教材体系来反映我们的办学特色。将教师编写教材列入年度考核的内容，近几年来已编写出版各类高职教材近30种。
在教师队伍的培养上，学院把建设一支高素质的“双师型”教师队伍作为头等大事来抓。首先从制度上保证，在教师培养、职称评定、教师考核等方面制定了一系列的规章制度。其次从经费上保证，学院设立了科研发展基金、教师培训专项经费，鼓励和支持教师参与科研、技术开发和技能培训。第三，在教师队伍结构上，注重从社会上引进具有丰富实践经验和技艺精湛的能工巧匠和技术专家，构建三支队伍，充实“双师型”教师队伍。
山东科技职业学院“产学研三位一体”育人模式的创新点在于搭建起了学生能力培养的大平台，在学校内部形成了培养高技能人才的良性小循环，全方位全员全过程参与，有利于各系根据专业特点创设不同的产学研结合的具体形式。目前学院在9个系均全面推行了产学研结合，土木工程系和信息系的项目式、水产养殖系的工学交替式、纺织工程学院的订单式、服装美术系的教学“工厂”等等，全面开花，特点鲜明，使学院的人才培养工作始终与社会需求紧密结合。
我国的高等职业教育是新兴事物，其教育教学规律尚有待认识，产学研结合育人的办学模式就是极其富于现实意义的探索。各高职院校都进行了不懈的努力，也取得了突出的成绩。其内涵的丰富性和实践的艰巨性正在不断地显现出来，理论上的探讨也在不断地深化。作为高职教育的实践者，必须善于思考，不断借鉴，勇于探索，为高职教育的发展做出应有的贡献。
|
